直播導讀
新一期的【腦客中國?科研】直播，我們迎來了第33位講者北京師范大學心理學系副教授韓卓老師，她本次分享的主題是兒童情緒調節的測量與家庭研究應用。
在報告中，韓卓老師深入淺出地和我們介紹了國內外同行在兒童情緒與心理健康研究中使用的方法。并指出了其中的風險與恢復力模型：
1.了解哪些負面因素可能導致兒童心理健康問題；
2.了解保護性因素（即使在有負面因素時也能保護兒童，避免產生心理健康問題）；
3.了解危機性因素（就是使兒童在面臨負面因素時加大了心理健康問題的風險）。
最后韓卓老師回答了一些觀眾提出的問題：
問1.量表測評具體有哪些考量條目呢？
答：好的，我們以家長測評中的常用量表ERC（Emotion Regulation Checklist）為例，該量表包括24個條目，分別為9個描述兒童情緒表達情景適應性、共情以及情緒自我意識等能力，15個描述兒童情緒表達缺乏靈活性、情緒易變性以及消極情緒調節紊亂等情況。具體的有兒童是否快樂、情緒變化速度、回應是否友好、情緒調節速度及是否容易感到沮喪等等。
問2.誘發兒童的負面情緒的研究方法會不會傷害兒童的身心，不好通過倫理道德委員會的審查？
答：我們最開始做所有研究時、最要注意的就是研究會不會傷害到孩子，如果是有任何的這種潛在的風險或者危機，那我們絕對不會做這樣一件事情。所以誘發害怕可能是我們最激烈的一個情緒的誘發了，我們給兒童看其他小朋友拔牙的視頻，保證他不會受到較大影響的同時能誘發害怕的情緒。但是無論怎樣，都會和所有的被試溝通，告訴他剛才經歷了什么，而且我們所有的最后一個任務一定是一個happy的任務，積極情緒的一個誘發，直到孩子們是很開心的離開實驗室。
問3.請問一下您是怎么看待研究中兒童的口頭報告結果的呢？比如說三到五歲的兒童，他們口頭報告的結果是否可靠呢？
答：這是一個特別好的問題，通常三到五歲的兒童我們是不讓他進行自我匯報的。之前只是在美國用過，在國內使用的結果不是特別好，所以在國內我們沒有用過對學齡前兒童進行他的一個自我匯報，但是對學齡兒童我們確實用過這樣的一個方法，確保的就是每一個小朋友都能閱讀并理解題目，但有時結果也不能很好確定。所以我們需要使用多角度的測量去評估結果。
問4.有沒有針對于兒童之間的朋輩關系的研究？
答：這個是我們下一個階段特別想做的一件事情。我們想做四個小朋友的一個互動，想要四位不同個性的小朋友在一起進行互動，我們通過觀察這四位小朋友分別的情緒調節能力的一種手段。這是在計劃的一個項目。之前我們一直做的就是親子互動，之后我也特別想對小朋友之間的互動進行評估。
問5.請問您是怎么確保觀察任務誘發了孩子的情緒的？有什么客觀的指標嗎？
答：通常我們會在每個任務之后讓小朋友填一個task filling shift，就是他對這個具體任務的情緒反應，比如說幾種具體的情緒，讓他評估他剛才在經歷這個任務當中的情緒反應，比如從一到五或者從一到七等等進行一個評估，就是它會有一些相對主觀的一些評估，在每個任務之后。
問6.情緒調節能力可以通過干預提高嗎？
答：當然可以，這也是我們想研究的。我們其中的一個研究目標就是想通過發現家庭當中的因素也好、孩子自身的因素也好，哪些因素會對他們情緒調節能力有比較重要的這種影響，然后進行相應的干預，去提高他們情緒調節的能力。答
問7.請問韓老師，讓孩子填寫自己是否誘發情緒后，如果說和我們觀察的編碼有沖突的時候，要怎么處理呢？
答：其實剛才我想跟大家最后探討的問題就是這些多元的數據，他們當中有一些沖突，那正好就給我們很好的契機去解讀它們之間差異產生的原因。比如說孩子覺得自己的情緒調節能力很好，但是從專家的角度覺得他情緒調節能力不好；反之也有。我們就可以把這兩類孩子在其他方面比較一下，比如說心理健康方面，或者在家庭影響方面有所不同，是不是就幫助我們回答了更多的這種問題？我看到留言區，有個觀眾說的“有差異才是最精彩的呀”。我非常同意這句話。答
注：上述內容在征得韓卓老師同意后，在不改變原意的情況下進行的部分文字整理。觀看完整視頻內容請掃描下方二維碼或點擊閱讀原文觀看。
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